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Berufsakademie für Männer

Berufsakademie für Männer

Frederick Denison Maurice, Tutor am King's College in London, wurde stark von den pädagogischen Ideen Robert Owens beeinflusst. Maurice, ein Anhänger des Chartismus, war überzeugt, dass es vor der Erlangung des allgemeinen Wahlrechts notwendig sei, die Qualität der Bildung der Arbeiterklasse zu verbessern.

Nach der Veröffentlichung seines umstrittenen Buches Theologische Aufsätze 1853 wurde Maurice von seinem Posten als Theologieprofessor am King's College entlassen. Maurice war nun in der Lage, sich auf die Entwicklung seiner Ideen zur Bildung der Arbeiterklasse zu konzentrieren. Anfang 1854 entwarf Maurice einen Plan für ein Arbeiterkollegium. Am 30. Oktober 1854 hielt Maurice eine Antrittsrede in der St. Martin's Hall und das College begann mit über 130 Studenten in einem Gebäude am Red Lion Square. Maurice wurde Rektor und Gastdozenten am College, darunter Charles Kingsley und Thomas Hughes.

Frederick Denison Maurice blieb bis zu seinem Tod im Jahr 1872 Rektor des Working Men's College. Er wurde durch Thomas Hughes ersetzt, der das Amt bis 1883 innehatte.


Geschichte und Hintergrund

Das 1854 gegründete College wurde von Christlich-Sozialisten gegründet, um viktorianischen erfahrenen Handwerkern eine liberale Ausbildung zu bieten, um den Fehlern der Gründer in der Praxis der Sozialtheorie des Assoziationismus entgegenzuwirken. Die Gründung des Kollegs war auch teilweise eine Reaktion auf Bedenken hinsichtlich des revolutionären Potenzials der Chartistenbewegung. Ihre frühen Protagonisten waren auch eng mit der Genossenschaftsbewegung und Arbeiterorganisationen verbunden. [1]

In den 1870er Jahren scheiterte das neue College, ein Angebot zur Fusion mit dem College für berufstätige Frauen die von Elizabeth Malleson gegründet worden war. Malleson beschloss, ihr College koedukativ zu gestalten, was zu einem Streit zwischen ihrer Organisation führte. Infolgedessen half Frederick Denison Maurice mit Frances Martin beim Aufbau der Hochschule für berufstätige Frauen in der Fitzroy Street im Jahr 1874. Dies wurde später The Frances Martin College genannt. [6] Dieses Schwester-College führte aufgrund finanzieller und organisatorischer Schwierigkeiten schließlich seine Kurse für Frauen am The Working Men's College durch, und später nur dem Namen nach, da es und die damit verbundene Wohltätigkeitsorganisation nicht mehr lebensfähig waren. Die Wohltätigkeitsgelder des College wurden in die des Working Men's College aufgenommen, und das Frances Martin College hörte 1967 auf zu existieren. Etwa zu dieser Zeit, im Jahr 1965, nahm das Working Men's College zum ersten Mal weibliche Studenten auf.

Die Entscheidung, Frauen aufzunehmen, war Ausdruck dessen, was das College als sein einzigartiges und fortschrittliches historisches Merkmal ansah: die Bildungs- und Finanzverwaltung durch einen demokratisch gewählten Rat von Lehrern und Schülern. [1] Lehrer (die unbezahlte freiwillige Fachleute in ihrem Bereich waren) und Schüler wurden sowohl als Mitglieder des Kollegiums als Zeichen der Gleichberechtigung und des Respekts. Diese Bildungs- und Managementtradition, verstanden im Sinne einer werte- und verantwortungsbewussten bürgerlichen Bildung, und als direkte Verbindung zur Sorge der Gründer um das Scheitern des Assoziationismus, dauerte bis Mitte der 1990er Jahre. Sir Wilfred Griffin Eady, Rektor des College von 1949 bis 1955, definierte Liberal Education, die Daseinsberechtigung des College, als „etwas, das man um seiner selbst willen genießen kann, etwas, das ein persönlicher Besitz und eine innere Bereicherung ist, und etwas, das Wertesinn lehrt". [1]

In den 1970er Jahren führte das College eine Reihe von zertifizierten Studiengängen ein und erweiterte sie, und Anfang der 1980er Jahre gab es erfolgreiche Schritte, um die freiwillige Tradition durch die Vergütung von Lehrern zu ändern. Dies führte zu einer Belastung der finanziellen Reserven des Kollegiums. Während sie sich früher hauptsächlich aus Spendenzinsen als Kapitalanlage finanzierte, sah sie sich Ende der 1980er Jahre gezwungen, staatliche Finanzhilfen in Anspruch zu nehmen.

In den Jahren 1996-97 wurde die Leitung des Kollegiums geändert. Vor der Änderung regulierten zwei Gremien das College durch eine Satzung und einen Verwaltungsplan: ein College Council von 12 Lehrern und 12 Studenten, die von den College-Mitgliedern gewählt wurden, und eine College Corporation mit 16 selbsternannten Mitgliedern. Der Rat leitete die Bildungs- und Finanzpolitik durch seine Ausschüsse und wählte College-Beamte: den Schulleiter, den stellvertretenden Schulleiter, den Studiendekan, den Finanzbeamten und den Bibliothekar. Die Corporation verwaltete gemeinnützige Treuhandfonds von Colleges und sorgte für die Vermögenserhaltung und Teilfinanzierung für Kurse. Beide Organe und ihre Offiziere waren freiwillig. Vor 1996 leitete ein Verwaltungspersonal aus dem Direktor, dem stellvertretenden Direktor, dem Finanzkontrolleur und dem College-Sekretär das College täglich und verwaltete eine kleine Anzahl von Teilzeit-Rezeptions- und Wartungspersonal. Nach rechtlicher Beratung und Vertretungen bei der Wohltätigkeitskommission führte die Corporation einen neuen Verwaltungsplan ein, der den Rat auflöste, und schuf einen selbsternannten Verwaltungsrat mit 21 Mitgliedern, um die Politik zu entscheiden und zu überwachen, was zu einem erweiterten bezahlten Management wurde. Auf beiden Seiten wurde energisch gegen die Änderung argumentiert. Die staatsbürgerlichen Werte und die demokratische Kontrolle der Liberalen Bildung als relevant zu betrachten, war eine Ansicht, die einer Ansicht widersprach, die eine stärker managementbasierte Methode für die finanzielle und pädagogische Lebensfähigkeit sah. [7]


Das Arbeiterkollegium, 1854-1904 Aufzeichnungen über seine Geschichte und seine Arbeit für fünfzig Jahre [Nachdruck] (1904)

Davies, J. Llewelyn (John Llewelyn), 1826-1916, Hrsg

Neu - Softcover
Zustand: Neu

Weiche Abdeckung. Zustand: Neu. Nachdruck von Ausgabe 1904. Seiten: 389 Sprache: eng. Es wurden KEINE Änderungen am Originaltext vorgenommen. Dies ist KEIN neu getippter oder ocr'd-Nachdruck. Illustrationen, Index, falls vorhanden, sind in Schwarzweiß enthalten. Der Inhalt dieses Print-on-Demand-Buches wurde nicht verändert. Jede Seite wird vor dem Drucken manuell geprüft. Da dieser Nachdruck von einem sehr alten Buch stammt, können einige Seiten fehlen oder fehlerhaft sein, aber wir versuchen immer, das Buch so vollständig wie möglich zu machen. Ausklappseiten, falls vorhanden, sind nicht Bestandteil des Buches. Wenn das Originalbuch in mehreren Bänden veröffentlicht wurde, umfasst dieser Nachdruck nur einen Band, nicht den gesamten Satz. Nähbindung für längere Lebensdauer, bei der der Buchblock vor dem Binden mit Faden genäht (smythe genäht / Abschnitt genäht) wird, was zu einer haltbareren Bindungsart führt. ES KÖNNTE AUFGRUND VON COVID-19 VERZÖGERUNGEN ALS DAS GESCHÄTZTE LIEFERTERMIN KOMMEN.


Hochschulbau und Nutzung

1904-2000

Das College wurde am Red Lion Square 31 eröffnet und zog 1857 in die Great Ormond Street [7] [8] um, beide im Zentrum von London. Im Jahr 1905 wurde das neue Gebäude in der Crowndale Road im Londoner Stadtteil St. Pancras bezogen, der heute Teil des London Borough of Camden ist. Dieses neue Zuhause wurde von W. D. Caroe entworfen. Seit 1964 steht das Gebäude unter Denkmalschutz.

Die Grundsteininschrift des Working Men's College lautet:

Der später erwähnte Prince of Wales wurde George V. von Großbritannien.

Die Idee eines neuen, speziell gebauten Colleges wurde Ende der 1880er Jahre geäußert. In den 1890er Jahren führte die Nachfrage nach mehr Platz durch steigende Schülerzahlen und die Konkurrenz durch andere Institutionen wie Abendfortbildungsschulen und Polytechniker zu einem Bedarf an größeren Unterkünften und dem Wunsch nach Einrichtungen wie einem Museum, einer Turnhalle und einem Chemielabor. Das College entwickelte ein neues Gebäude an der Crowndale Road auf einem Grundstück, das im Juli 1904 von Lord Camden gekauft und 1905 teilweise bewohnt wurde. Es wurde im Januar 1906 von Sir William Anson offiziell eröffnet. [1]

Die physische Struktur des Gebäudes an der Crowndale Road wurde so entworfen, dass sie die in Universitätskollegs vorgefundene widerspiegelt. Große Gemeinschaftsräume, Bibliothek, [9] Gemeinschaftsraum, Halle, Museum und später der Charles Wright Gemeinschaftsraum, förderten die soziale und intellektuelle Interaktion zwischen Schülern, Lehrern und Mitarbeitern des Colleges. Es gab keinen separaten Personalraum. In den 1930er Jahren wurden spezielle Räume wie wissenschaftliche Labors, Kunst- und Handwerksateliers, ein Hörsaal und eine Turnhalle hinzugefügt, um eine breite Bildungserfahrung zu bieten.

Hauptsächlich bei der Bereitstellung dieser Erfahrung war The Common Room. [10] Während des 20. Jahrhunderts bot dieser Raum mit einer Servery zur Erfrischung einen Schwerpunkt für College-Mitglieder, um sich zu treffen, zu lesen, zu diskutieren, sich auf den Unterricht vorzubereiten, zu essen und gelegentlich improvisierte Veranstaltungen abzuhalten. Das Furnivall-Abendessen, bereitgestellt von College-Gründer F.J. Furnivall. Das Abendmahl, ein Weihnachtsessen für alte Leute des Kreises um das College, dauerte als Veranstaltung bis in die 1980er Jahre. Bis Ende der 1980er Jahre ein September Abendmahl der Lehrer im Gemeinschaftsraum des Schulleiters stattfand, gab es einen Vortrag eines Gastredners, gefolgt von einer Debatte.

Die Maurice Hall mit ihrer Bühnen- und Theaterbeleuchtung wurde für gesellschaftliche Veranstaltungen des Colleges und externer Nutzer genutzt: Tänze, Konzerte des College-Orchesters, Konferenzen, externe Redner, Theateraufführungen, Vorträge, allgemeine College-Sitzungen und für ein jährliches Lowes Dickinson Kunstausstellung ausgezeichnet.

Das Museum hat im Laufe der Jahre seine Nutzung geändert, vom Schulzimmer für private Schulpächter zum Kunstatelier. Der Raum zeigt ein pastellfarbenes Porträt von Lionel Jacob (Lehrer, stellvertretender Schulleiter 1904-1910). Er wurde in den frühen 1990er Jahren als William Walker Room (William 'Paddy' Walker, Student und Gesellschaftsmitglied seit 50 Jahren) umbenannt.

Das Gymnasium und der Charles Wright Room waren Teil einer Gebäudeerweiterung aus dem Jahr 1936, die durch den Abriss zweier benachbarter Häuser im Besitz des Colleges, finanziert durch Stiftungsfonds, einen Berufungsfonds und das Board of Education, entstanden. Das Gymnasium war eine Ergänzung zu den neuen College-Spielfeldern im Canon’s Park, Edgware, die bereits für körperliches Training und Sport genutzt wurden. Die Einführung des Turnens folgte einem „nationalen Interesse an der Leibeserziehung – angeregt durch die Bemühungen der europäischen Diktaturen in diese Richtung“. [1] Der Charles Wright Room (Charles Wright, geb. 1855, Wohltäter des Colleges) wurde als zweiter Gemeinschaftsraum hinzugefügt. Innerhalb dieser Erweiterung von 1936 befanden sich zwei neue wissenschaftliche Laboratorien, eines das Ellis Franklin Laboratory (Ellis Franklin, Lehrerin, Vizedirektorin 1922–29) und neue Wohnungen für den College-Sekretär und den Hausmeister.

Nach 2000

College-Bau- und Nutzungsprogramme reduzierten den ursprünglichen Gemeinschaftsraum und entfernten einige Fachräume. Der Gemeinschaftsraum, der in seiner ursprünglichen Bedeutung nicht mehr existierte, wurde geteilt, um in einer Hälfte ein Zentrum für Studentenangelegenheiten für die Einschreibung und andere Verwaltungen zu beherbergen. Die Rückseite des Gebäudes wurde umstrukturiert, wobei die ursprüngliche Servery entfernt, ein neuer Aufzug und eine Cafeteria mit neuer Bibliothek auf zwei Ebenen hinzugefügt wurden. Der Charles Wright Common Room wurde zum Verwaltungsraum. Die Turnhalle wurde zur allgemeinen Nutzung umgebaut. Die alt Die Bibliothek blieb erhalten, da sie unter Denkmalschutz stand, behielt sie ihren ursprünglichen Zweck und wurde gelegentlich als Filmstandort genutzt.


College für berufstätige Männer

Eines der Hauptprinzipien der 8-Stunden-Bewegung war, dass Männer der Arbeiterklasse, wenn sie Freizeit hätten, die Möglichkeit hätten, sich weiterzubilden.

Es gab einige, die glaubten, man könne sie nicht erziehen. Doch trotz dieses Widerstands schlug 1881 der ehrenwerte Francis Ormond, ein bekannter viktorianischer Philanthrop und Parlamentsabgeordneter, den Bau eines technischen Instituts in Melbourne vor, das Arbeitern und Arbeiterinnen Weiterbildungsmöglichkeiten bietet. Er bot an, die Summe, die durch öffentliche Abonnements gesammelt wurde, zu verdoppeln, wenn die Regierung einen Standort für das College bereitstellen könnte.

William Murphy, ein autodidaktischer Tischler und gewählter Sekretär der Trades Hall, beschloss, die öffentlichen Gelder aufzubringen.

Während Trades Hall selbst ein Institut war, das darauf abzielte, die Bildungsstandards der Arbeiterklasse zu verbessern, sah Murphy einen echten Bedarf an einer formalen Bildungseinrichtung, die speziell für Arbeiter konzipiert wurde. Er hatte das Gefühl, dass Ormonds Angebot ihre beste Chance war.

Ormond hatte erwartet, dass die Mittel durch die wohlhabende Oberschicht Melbournes aufgebracht werden würden. Aber es waren Gewerkschaften und Arbeitnehmer selbst, die das Geld zur Finanzierung des Colleges zur Verfügung stellten, wobei die Gewerkschaftsbewegung 5 Pfund für jeden von den Arbeitgebern geleisteten Pfund einbrachte.

Sechs Jahre später, im Juni 1887, wurde das Arbeiterkollegium eröffnet. Ormond hatte gehofft, dass sich in den ersten zwei Jahren 400 Studenten einschreiben würden, aber in den ersten zwei Monaten waren es 600 Studenten, wobei die Zahl in den ersten beiden Jahren 2000 erreichte.

Die Einschreibungszahlen stiegen weiter an und im Laufe der Zeit erweiterte das College seinen Lehrplan um Fächer aus einer Vielzahl von praktischen und beruflichen Bereichen, von Wirtschaft über Ingenieurwesen bis hin zu bildender Kunst.

Es muss jedem unparteiischen Geist klar sein, dass ohne die zusätzliche Freizeit, die das 8-Stunden-System bietet, die Bildungsvorteile, die jetzt bestehen, und für die Jugend dieser jungen Kolonien durch die Durchführung der technischen Ausbildung erhöht werden müssten, wäre auf unbestimmte Zeit ein versiegeltes Buch geblieben.

– William Murphy, Sekretär der Handelshalle 1900

Murphy, W E 1896-1900, Geschichte des Achtstundenwerks, Zuschauer, Melbourne, Vic.

Das College ist noch heute in Betrieb, jedoch unter einem anderen Namen – dem . Eine Statue von Francis Ormond erinnert an seinen Beitrag zur Gründung.


125 Jahre Arbeitergalerie

Der Eingang zur SLG 1915

Vor 125 Jahren, am 4. Mai 1891, öffnete das Portland House in der Peckham Road seine Türen als The South London Fine Art Gallery für die arbeitenden Menschen im Süden Londons. Heute ist sie besser bekannt als South London Gallery. schreibt Alex Yeates..

Seine Wurzeln in der 91 Blackfriars Road im Jahr 1868 als South London Working Men’s College mit Professor T.H. Huxley, der Großvater von Aldous Huxley, als Direktor fand die Galerie ihre Muse, nachdem der Manager und Gründer William Rossiter das College in eine kostenlose Bibliothek in der Kennington Lane 143 umgebaut hatte.

1878 organisierte Rossiter eine Ausstellung mit Kunstwerken aus Privatsammlungen und die Galerie hat seitdem nicht zurückgeschaut. Nach zwei weiteren Umzügen und dem Kauf des Eigentums von Portland House durch Rossiter ließ sich die Galerie in Peckham nieder, wo sie seit mehr als einem Jahrhundert blieb.

An ihrem Eröffnungstag zeigte sie als The South London Fine Art Gallery ein wechselndes Programm bildender und angewandter Kunst mit einer Sammlung, die sich aus gespendeten Werken von Künstlern und Abonnenten zusammensetzte.

Ein einzigartiges Herzstück für die Galerieetage wurde von Sir Walter Crane mit der Aufschrift: „Die Quelle der Kunst liegt im Leben aller Menschen“ in Auftrag gegeben.

Im nächsten Jahr spendete der Zeitungsmagnat John Passmore Edwards der Galerie 3.000 Pfund, um einen Hörsaal und eine Bibliothek zu bauen, die vom Prinzen von Wales eröffnet wurden. Im Jahr 1896 wurde die Galerie an die Vestry of Camberwell, die damalige lokale Behörde, übertragen, und Rossiter musste sich zurückziehen und starb kurz darauf.

Der erste Präsident des College, der Bibliothek und der Galerie war bis 1887 Premierminister William Gladstone, dem der Künstler Sir Frederic Leighton, Präsident der Royal Academy, folgte.

Während des Zweiten Weltkriegs wurde die Galerie in ein Lebensmittelbüro umgewandelt. Im April 1941 wurde die Passmore Edwards Lecture Hall and Library bei einem Luftangriff schwer beschädigt und musste nach Kriegsende abgerissen werden. Die Galerie wurde 1949 mit einem jährlichen Programm von Wechselausstellungen wiedereröffnet.

Margot Heller, Direktorin der South London Gallery, sagte: „Die South London Gallery wurde mit der Mission gegründet, den Menschen im Süden Londons Kunst näher zu bringen, und hat dies seitdem getan, indem sie eine inspirierende kostenlose öffentliche Ressource bietet und die Lebensqualität für die Menschen in der Umgebung.

„Ende des 19. Jahrhunderts waren die Besucherzahlen fast so hoch wie heute, zu einer Zeit, als es in der Gegend kein anderes kostenloses öffentliches Kulturangebot gab, daher ist es großartig, dass wir in den letzten fünf Jahren ein vergleichbares erreicht haben Popularität, vor allem, wenn es so viel mehr zu bieten hat.

„Was die Galerie für mich besonders macht, ist die Art und Weise, wie sie ihren internationalen Ruf für die Zusammenarbeit mit einigen der besten zeitgenössischen Künstler der Welt, einschließlich derer in einem frühen Stadium ihrer Karriere, mit einer wirklich wichtigen Rolle vor Ort kombiniert, an der Tausende von Menschen beteiligt sind Kinder, Jugendliche und Erwachsene in zeitgenössischer Kunst und eine Vielzahl kreativer Sozial- und Lernaktivitäten.“

Der London Borough of Southwark übernahm 1965 die Verantwortung für die Galerie mit unabhängigen Treuhändern, wo seither Ausstellungen von international renommierten Künstlern wie Gilbert und George, Anselm Kiefer und Sherrie Levine gezeigt wurden.

Im Jahr 2000 wurde die Galerie mit einem Zuschuss von 30.000 £ in die Phase 1 des Stabilisierungsprogramms des Arts Council aufgenommen, um die Möglichkeit einer Unabhängigkeit vom Southwark Council zu prüfen. Sie war erfolgreich und trennte sich 2003 vom Rat, um als unabhängige gemeinnützige Stiftung geführt zu werden. Heute noch so beliebt wie bei der Eröffnung, gab es 2015 Pläne zur Erweiterung in die ehemalige Feuerwache an der Peckham Road bekannt.

Anschließend wurde eine Spendenaktion gestartet, um den Umbau und die Umwandlung in ein Kulturzentrum zu unterstützen und soll 2018 eröffnet werden.


Kein Schlaf bis zum Touchdown

Das Schlüsselspiel bei der Niederlage der Miami Dolphins um 2 USD 28-17 am Donnerstagabend gegen die Pittsburgh Steelers war überhaupt kein Spiel. Dolphins-Cheftrainer Nick Saban wartete unerklärlicherweise bis zur letzten möglichen Sekunde, um einen höchst fragwürdigen Steelers-Touchdown im vierten Quartal herauszufordern. Die Schiedsrichter sahen ihn nicht die rote Flagge werfen und der Touchdown stand. Ein harter Bruch, sicher, aber es ist nur ein Spiel. Wird Saban darüber sowieso den Schlaf verlieren? Das ist selbstverständlich.

Saban verkörpert den modernen NFL-Cheftrainer. Seine Vorbereitungen während der Saison ähneln denen eines Studenten inmitten einer fünfmonatigen Lerneinheit. Genauso anstrengend ist seine Arbeit in der Nebensaison. Anfang des Jahres lehnte Saban eine Einladung zu einem Abendessen mit George W. Bush ab, weil dies mit der Trainingszeit kollidiert wäre. Das Abendessen mit dem Präsidenten auszulassen ist eine Sache – aber Saban lehnte auch eine Chance ab, im Augusta National Golf zu spielen. „Wo ich herkomme, gibt es keine Lebenslust“, sagte der Trainer einmal. "Du arbeitest. Du arbeitest hart. Und es passieren gute Dinge.“ Oder als Orlando SentinelMike Bianchi schrieb einmal: „Er ist ein zielstrebiger Workaholic-Kontrollfreak, der ständig verstopft aussieht.“

Saban ist nicht der einzige Reisebus, der sich für einen Fernfahrer hält. Herman Edwards aus Kansas City beginnt seinen Arbeitstag um 4:30 Uhr. Buccaneers-Trainer Jon Gruden ist als "Jon 3:11" bekannt, weil er morgens zu dieser Zeit aufwacht. Früher war er wesentlich ausgereifter: Wenn Gruden in Oakland war, begann er seinen Morgen um 3:17 Uhr. 2003 war er Mitautor eines Buches mit dem Titel Magst du Fussball. Mit Herz, Leidenschaft und wenig Schlaf gewinnen. Es ist unklar, was Gruden mehr liebt – Fußball oder wach bleiben.

Die Liste der Workaholic-Trainer geht weiter: Bei seinem ersten Lauf mit den Redskins ließ Joe Gibbs seine Frau die Unterhaltung beim Abendessen aufzeichnen, damit er sein Privatleben bei der Arbeit nachholen konnte. Während der Saison legt Eagles-Trainer Andy Reid Sofakissen auf seinen Büroboden und schläft darauf. (Warum nicht einfach auf dem Sofa schlafen?) Bill Belichick seinerseits sagt, er schläft überhaupt nicht.

Den Stunden nach zu urteilen, die sie angeblich investieren, haben NFL-Cheftrainer den anspruchsvollsten Job der Welt – medizinischer Praktikant, Mitarbeiter im ersten Jahr, Meth-Tweaker und transatlantischer Pilot der 1920er-Jahre in einem. Es ist keine Überraschung, dass die Fluktuationsrate unter den Cheftrainern so hoch ist. Ein 2002 Pro Football Weekly Die Serie über Reisebusse zeigte zwei Möglichkeiten auf, wie die Klemmbrettträger ihren Blutdruck senken könnten: Ruhestand und Tod. Vor diesem Hintergrund ist es vielleicht verständlich, warum Trainer jeden möglichen Moment nutzen möchten, um … was auch immer sie tun.

Was genau tut ein Cheftrainer 23 Stunden täglich? Glaubt man dem ausführlichen EA Sports-Videospiel NFL Head Coach, besteht der Tag des Fußballtrainers darin, durch endlose Menüs zu scrollen und den Lautstärkeregler zu finden, um Trey Wingo stumm zu schalten. Auch wenn die Arbeit etwas komplizierter ist, kann es auf keinen Fall so viel Aufwand erfordern. Stellen Sie sich vor, Sie würden George Halas sagen, dass er 20 Stunden am Tag hätte arbeiten sollen. Er hätte dich aus seinem Büro ausgelacht und dann wieder die T-Formation erfunden. Egal, wie viele Variationen der Spread-Offensive Sie sich ausdenken, es ist immer noch die Spread-Offensive, nicht Fermats letzter Satz.

Tatsächlich hat der Fußball-Cheftrainer noch nie weniger trainiert als jetzt. Der Typ mit der größten Pfeife hat eine Flotte von Koordinatoren und Positionstrainern, die die gesamte Arbeit erledigen, von der Konditionierung über die Spielplanung bis zum Geschicklichkeitstraining. Und der Cheftrainer ist nur selten der General Manager, also ist er nicht für die Spielerwechsel verantwortlich. Stattdessen fungiert der Coach als eine Art CEO, der die umfassende strategische Planung koordiniert und gleichzeitig sicherstellt, dass alle Mitglieder seiner Organisation kompetent arbeiten.

Durch diese Linse betrachtet sollte diese endemische Schlaflosigkeit keine Überraschung sein. Denn CEOs fetischisieren das frühe Aufstehen genauso wie Fußballtrainer. Der Tag von Disney-Präsident Robert Iger beginnt um 4.30 Uhr. Der Chef der William Morris Agency schläft nur drei Stunden pro Nacht. In einem 2005 New York Times In einem Beitrag über die Frühaufsteher der Geschäftswelt erklärte ein Motivationsexperte das Phänomen: „Langes Aufstehen, Spaß bei der Arbeit, das ist alles für Verlierer.“

Für diese Überflieger ist der Schlaf etwas für die Schwachen, und das Engagement wird daran gemessen, wie viel Zeit Sie in einen Job investieren. Ausdauer ist eine Möglichkeit für jemanden wie den winzigen Jon Gruden, seine Männlichkeit zu beweisen. Vielleicht kann er keine 500 Pfund auf der Bank drücken, aber Gruden kann eine Woche lang ohne Schlaf auskommen. Nehmen Sie das, Mike Holmgren!

Außerdem sieht es für die Fans besser aus, wenn der Cheftrainer ständig X und O zeichnet. Im Jahr 2002 holten die Washington Redskins Steve Spurrier, dessen entspannter Ansatz beim Coaching Welten entfernt von dem aufgepeppten Stil seines Vorgängers Marty Schottenheimer war. „Wenn es sechs Stunden dauert, einen guten Plan zu erstellen, warum brauchen Sie dann 26 Stunden?“ fragte Spurrier, der nichts falsch daran sah, an freien Tagen Golf zu spielen und um 7:30 Uhr morgens zur Arbeit zu gehen , entfernte alle Uhren von den Wänden der Übungsanlage. Bist du bereit für etwas Fußball? Joe Gibbs immer ist.

Aber am Ende ist nicht so klar, dass diese schlaflosen Nächte einen so großen Unterschied machen. Miami hat letztes Jahr die Playoffs verpasst, ebenso wie die Eagles von Andy Reid und die Jets von Herm Edwards. Die Bucs gewannen ihre Division, verloren aber in der ersten Runde der Playoffs. Die Super Bowl-Gewinner Steelers werden von Bill Cowher trainiert, der zu Hause schläft und selten die Sportspiele seiner Kinder verpasst. Cowher war auch am siegreichen Ende des Dolphins-Steelers-Matchs gestern Abend. Als Mann, der mit den Freuden des REM-Schlafs gut vertraut ist, wird Cowher möglicherweise keine Männlichkeitspunkte von seinen Trainerkollegen gewinnen. Aber immerhin ist er wachsam genug, um rechtzeitig eine Herausforderungsflagge zu werfen.


Die Geschichte der Arbeit und Löhne von Frauen und wie sie für uns alle zum Erfolg geführt hat

Während wir das hundertjährige Jubiläum des 19. Verfassungszusatzes feiern, der Frauen das Wahlrecht einräumt, sollten wir auch die großen Fortschritte feiern, die Frauen auf dem Arbeitsmarkt gemacht haben. Ihr Einstieg in eine bezahlte Arbeit war in den letzten einviertel Jahrhunderten ein wichtiger Faktor für den Wohlstand Amerikas.

Trotz dieser Fortschritte gibt es Hinweise darauf, dass viele Frauen ihre Ziele nach wie vor nicht erreichen können. Das Einkommensgefälle zwischen Frauen und Männern ist zwar geringer als vor Jahren, aber immer noch erheblich, Frauen sind in bestimmten Branchen und Berufen nach wie vor unterrepräsentiert, und zu viele Frauen haben Mühe, Beruf und Familie zu vereinbaren. Der weitere Fortschritt wurde durch Hindernisse für Chancengleichheit und Arbeitsplatzregeln und -normen behindert, die eine angemessene Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben nicht unterstützen. Wenn diese Hindernisse fortbestehen, werden wir das Potenzial vieler unserer Bürger vergeuden und die Produktionskapazität unserer Wirtschaft in einer Zeit, in der die Alterung der Bevölkerung und das schwache Produktivitätswachstum bereits das Wirtschaftswachstum belasten, erheblich beeinträchtigen.

Eine historische Perspektive auf Frauen in der Erwerbsbevölkerung

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts arbeiteten die meisten Frauen in den Vereinigten Staaten nicht außer Haus, und diejenigen, die dies taten, waren hauptsächlich jung und unverheiratet. Damals waren nur 20 Prozent aller Frauen „erwerbstätige Arbeiterinnen“, wie das Census Bureau damals die Erwerbsbeteiligung außerhalb des Hauses kategorisierte, und nur 5 Prozent der Verheirateten wurden als solche eingestuft. Natürlich werden in diesen Statistiken die Beiträge verheirateter Frauen zur Wirtschaft über Haushalt und Kindererziehung hinaus etwas unterschätzt, da die Arbeit der Frauen im Haushalt oft die Arbeit in Familienunternehmen und die heimische Produktion von Gütern wie landwirtschaftlichen Produkten zum Verkauf umfasst. Außerdem verschleiern die aggregierten Statistiken die unterschiedliche Erfahrung der Frauen nach Rasse. Afroamerikanische Frauen waren damals etwa doppelt so häufig erwerbstätig wie weiße Frauen, hauptsächlich weil sie nach der Heirat eher erwerbstätig blieben.

Wenn diese Hindernisse fortbestehen, werden wir das Potenzial vieler unserer Bürger vergeuden und die Produktionskapazität unserer Wirtschaft in einer Zeit, in der die Alterung der Bevölkerung und das schwache Produktivitätswachstum bereits das Wirtschaftswachstum belasten, erheblich beeinträchtigen.

Die Tatsache, dass viele Frauen ihre Arbeit nach der Heirat verließen, spiegelte kulturelle Normen, die Art der ihnen zur Verfügung stehenden Arbeit und rechtliche Beschränkungen wider. Die Berufswahl der erwerbstätigen jungen Frauen war stark eingeschränkt. Den meisten Frauen fehlte es an ausreichender Bildung – und Frauen mit geringer Bildung schufteten meist als Akkordarbeiter in Fabriken oder als Hausangestellte, Jobs, die schmutzig und oft unsicher waren. Gebildete Frauen waren Mangelware. Weniger als 2 Prozent aller 18- bis 24-Jährigen waren an einer Hochschule eingeschrieben, davon nur ein Drittel Frauen. Diese Frauen mussten keine Handarbeit verrichten, aber ihre Wahlmöglichkeiten waren ebenfalls eingeschränkt.

Trotz der weit verbreiteten Stimmung gegen Frauen, insbesondere verheiratete Frauen, die außer Haus arbeiten, und die begrenzten Möglichkeiten, die ihnen zur Verfügung stehen, traten Frauen in diesem Zeitraum in größerer Zahl ins Erwerbsleben ein, wobei die Erwerbsquote der alleinstehenden Frauen 1930 fast 50 Prozent erreichte und fast 12 Prozent für verheiratete Frauen. Dieser Anstieg deutet darauf hin, dass der Anreiz – und in vielen Fällen der Imperativ – für Frauen nach wie vor bestand, den Arbeitsmarkt bei der Heirat zu verlassen, wenn sie sich auf das Einkommen ihres Mannes verlassen konnten, sich jedoch die Sitten änderten. Tatsächlich überschnitten sich diese Jahre mit der sogenannten ersten Welle der Frauenbewegung, als Frauen zusammenkamen, um in einer Vielzahl von sozialen Fragen, einschließlich des Wahlrechts und der Mäßigung, für Veränderungen zu werben, und die 1920 in der Ratifizierung des 19. Frauen das Wahlrecht.

Zwischen den 1930er und Mitte der 1970er Jahre stieg die Erwerbsbeteiligung der Frauen weiter an, wobei die Zuwächse vor allem auf eine Zunahme der Erwerbstätigkeit von verheirateten Frauen zurückzuführen waren. 1970 waren 50 Prozent der alleinstehenden Frauen und 40 Prozent der verheirateten Frauen erwerbstätig. Zu diesem Anstieg haben mehrere Faktoren beigetragen. Erstens stiegen mit dem Aufkommen der Massenschulbildung die Abschlussquoten erheblich. Gleichzeitig trugen neue Technologien zu einer erhöhten Nachfrage nach Bürokräften bei, die zunehmend von Frauen übernommen wurden. Da diese Jobs zudem sauberer und sicherer waren, nahm die Stigmatisierung der Arbeit für verheiratete Frauen ab. Und während es noch Heiratsverbote gab, die Frauen aus dem Erwerbsleben zwangen, wurden diese formalen Barrieren in der Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg nach und nach abgebaut.

Frauen, die an der Vermittlungsstelle des US-Kapitols, Washington, D.C. (Kongressbibliothek) arbeiten

In den Jahrzehnten von 1930 bis 1970 ergaben sich auch für hochgebildete Frauen zunehmend Chancen. Zu Beginn dieser Zeit erwarteten die meisten Frauen jedoch noch eine kurze Karriere, und Frauen wurden immer noch weitgehend als Zweitverdiener angesehen, deren Karrieren an erster Stelle standen.

Im Laufe der Zeit änderten sich die Einstellungen zur Erwerbstätigkeit von Frauen und ihre Beschäftigungsaussichten. Als Frauen Erfahrungen im Erwerbsleben sammelten, sahen sie zunehmend, dass sie Beruf und Familie vereinbaren konnten. Ein neues Modell der Zwei-Einkommens-Familie entstand. Einige Frauen begannen das College und die Graduiertenschule mit der Erwartung zu besuchen, zu arbeiten, unabhängig davon, ob sie heiraten und eine Familie gründen wollten.

In den 1970er Jahren war ein dramatischer Wandel im Arbeitsleben von Frauen im Gange. In der Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg hatten viele Frauen nicht damit gerechnet, dass sie so viel Zeit ihres Erwachsenenlebens arbeiten würden, wie sich herausstellte. Im Gegensatz dazu erwarteten junge Frauen in den 1970er Jahren häufiger, dass sie einen erheblichen Teil ihres Lebens in der Erwerbsbevölkerung verbringen würden, und bereiteten sich darauf vor, indem sie ihren Bildungsstand verbesserten und Kurse und Studiengänge belegten, die sie besser für eine Karriere ausrüsteten zu nur Arbeitsplätzen.

Diese Veränderungen der Einstellungen und Erwartungen wurden durch andere Veränderungen in der Gesellschaft unterstützt. Der Schutz am Arbeitsplatz wurde durch die Verabschiedung des Schwangerschaftsdiskriminierungsgesetzes im Jahr 1978 und die Anerkennung sexueller Belästigung am Arbeitsplatz verbessert. Der Zugang zur Geburtenkontrolle wurde verbessert, was es verheirateten Paaren ermöglichte, die Größe ihrer Familien besser zu kontrollieren, und jungen Frauen die Möglichkeit, die Heirat hinauszuzögern und Kinder entsprechend ihrer Bildungs- und Berufswahl zu planen. Und 1974 erhielten Frauen erstmals das Recht, ohne männlichen Mitunterzeichner einen Kredit im eigenen Namen zu beantragen.

Anfang der 1990er Jahre erreichte die Erwerbsbeteiligungsquote der Frauen im Haupterwerbsalter – derer zwischen 25 und 54 Jahren – etwas mehr als 74 Prozent, verglichen mit etwa 93 Prozent der Männer im Haupterwerbsalter. Bis dahin ging der Frauenanteil in den traditionellen Bereichen Lehre, Pflege, Sozialarbeit und Büroarbeit zurück, und mehr Frauen wurden Ärztinnen, Rechtsanwältin, Managerin und Professorin. Als die Frauen ihre Ausbildung erhöhten und in Industrien und Berufe einstiegen, die früher von Männern dominiert wurden, begann sich die Einkommensschere zwischen Frauen und Männern deutlich zu verringern.

Verbleibende Herausforderungen und einige mögliche Lösungen

Wir als Land haben großen Nutzen aus der zunehmenden Rolle der Frauen in der Wirtschaft gezogen. Es gibt jedoch Hinweise darauf, dass weiterhin Hindernisse für den weiteren Fortschritt von Frauen bestehen. Die Erwerbsquote der Frauen im Haupterwerbsalter erreichte Ende der 1990er Jahre ihren Höhepunkt und liegt derzeit bei etwa 76 Prozent. Natürlich sind Frauen, insbesondere diejenigen mit niedrigerem Bildungsniveau, von den gleichen wirtschaftlichen Kräften betroffen, die die Erwerbsbeteiligung der Männer, einschließlich des technischen Wandels und der Globalisierung, gedrückt haben. Allerdings verharrte die Erwerbsbeteiligung von Frauen auf einem Niveau, das deutlich unter dem der Männer im Haupterwerbsalter liegt, das bei etwa 89 Prozent liegt. While some married women choose not to work, the size of this disparity should lead us to examine the extent to which structural problems, such as a lack of equal opportunity and challenges to combining work and family, are holding back women’s advancement.

Recent research has shown that although women now enter professional schools in numbers nearly equal to men, they are still substantially less likely to reach the highest echelons of their professions.

The gap in earnings between men and women has narrowed substantially, but progress has slowed lately, and women working full time still earn about 17 percent less than men, on average, each week. Even when we compare men and women in the same or similar occupations who appear nearly identical in background and experience, a gap of about 10 percent typically remains. As such, we cannot rule out that gender-related impediments hold back women, including outright discrimination, attitudes that reduce women’s success in the workplace, and an absence of mentors.

Recent research has shown that although women now enter professional schools in numbers nearly equal to men, they are still substantially less likely to reach the highest echelons of their professions. Even in my own field of economics, women constitute only about one-third of Ph.D. recipients, a number that has barely budged in two decades. This lack of success in climbing the professional ladder would seem to explain why the wage gap actually remains largest for those at the top of the earnings distribution.

One of the primary factors contributing to the failure of these highly skilled women to reach the tops of their professions and earn equal pay is that top jobs in fields such as law and business require longer workweeks and penalize taking time off. This would have a disproportionately large effect on women who continue to bear the lion’s share of domestic and child-rearing responsibilities.

But it can be difficult for women to meet the demands in these fields once they have children. The very fact that these types of jobs require such long hours likely discourages some women—as well as men—from pursuing these career tracks. Advances in technology have facilitated greater work-sharing and flexibility in scheduling, and there are further opportunities in this direction. Economic models also suggest that while it can be difficult for any one employer to move to a model with shorter hours, if many firms were to change their model, they and their workers could all be better off.

Of course, most women are not employed in fields that require such long hours or that impose such severe penalties for taking time off. But the difficulty of balancing work and family is a widespread problem. In fact, the recent trend in many occupations is to demand complete scheduling flexibility, which can result in too few hours of work for those with family demands and can make it difficult to schedule childcare. Reforms that encourage companies to provide some predictability in schedules, cross-train workers to perform different tasks, or require a minimum guaranteed number of hours in exchange for flexibility could improve the lives of workers holding such jobs. Another problem is that in most states, childcare is affordable for fewer than half of all families. And just 5 percent of workers with wages in the bottom quarter of the wage distribution have jobs that provide them with paid family leave. This circumstance puts many women in the position of having to choose between caring for a sick family member and keeping their jobs.

This possibility should inform our own thinking about policies to make it easier for women and men to combine their family and career aspirations. For instance, improving access to affordable and good quality childcare would appear to fit the bill, as it has been shown to support full-time employment. Recently, there also seems to be some momentum for providing families with paid leave at the time of childbirth. The experience in Europe suggests picking policies that do not narrowly target childbirth, but instead can be used to meet a variety of health and caregiving responsibilities.

Abschluss

The United States faces a number of longer-term economic challenges, including the aging of the population and the low growth rate of productivity. One recent study estimates that increasing the female participation rate to that of men would raise our gross domestic product by 5 percent. Our workplaces and families, as well as women themselves, would benefit from continued progress. However, a number of factors appear to be holding women back, including the difficulty women currently have in trying to combine their careers with other aspects of their lives, including caregiving. In looking to solutions, we should consider improvements to work environments and policies that benefit not only women, but all workers. Pursuing such a strategy would be in keeping with the story of the rise in women’s involvement in the workforce, which has contributed not only to their own well-being but more broadly to the welfare and prosperity of our country.

This essay is a revised version of a speech that Janet Yellen, then chair of the Federal Reserve, delivered on May 5, 2017 at the “125 Years of Women at Brown Conference,” sponsored by Brown University in Providence, Rhode Island. Yellen would like to thank Stephanie Aaronson, now vice president and director of Economic Studies at the Brookings Institution, for her assistance in the preparation of the original remarks. Read the full text of the speech here »


Women With Access to Higher Education Changed America—But Now They're Bearing the Brunt of the Student Debt Crisis

H igher education policy has taken center stage in the 2020 Democratic Presidential primary, with candidates proposing big ideas including free college and student debt cancellation. Candidates’ focus on this issue stems from a very real change in the experience of paying for college. One in five U.S. households was burdened by student loan debt, as of 2012, compared to one in 10 in 1989. In a generation, outstanding student debt levels have reached $1.6 trillion.

Amidst the primary debate chatter, you have probably heard arguments that the student debt crisis is undermining the higher education system&rsquos ability to fuel economic mobility. But this Women&rsquos History Month, it&rsquos worth noting that the debt crisis is also undermining one of the most historically unique elements of American higher education: its role as a force for gender equity.

Religiously-motivated abolitionists, who were committed to equality for black Americans and women, opened the first coeducational colleges in the United States as early as 1835. Nevertheless, when women gathered at Seneca Falls in 1848, formally launching the suffrage movement for white women (no black women were in attendance), most higher-education institutions were still closed to women. The women at Seneca Falls issued the Declaration of Sentiments, which decried the fact that women had been denied not only their &ldquoinalienable right to the elective franchise,&rdquo but also &ldquothe facilities for obtaining a thorough education, all colleges being closed against her.&rdquo

In the coming decades higher education dramatically opened up to women. In 1862, the federal government made its first major investment in higher education through the first Morrill Act, which granted federal land to each state for the explicit purpose of funding the creation of public colleges. As these public institutions opened, especially in the new western states, the majority accepted women from the start. Of the 34 new public institutions founded between 1861 and 1880, 71% accepted women.

The decision to accept women at new public institutions was driven by a range of practical concerns. For one thing, sparsely settled western states found it more cost-effective to found co-ed schools than sex-segregated institutions. For another, the spread of public primary and secondary schools across the country required an army of teachers, and the nation had turned to women to fill that role. These women, in turn, needed to be trained to teach high school. Regardless of the reasons, by 1880 one-third of all American students enrolled in higher education were women, &ldquoa percentage &ldquowithout parallel elsewhere in the world,&rdquo according to one historian.

The accessibility of higher-education institutions for women not only helped train teachers, but also helped seed a revolution in gender roles and the Progressive movements of the late 19th and early 20th centuries. Early female college graduates did not have many career paths open to them indeed, the majority went on to become homemakers, but their time in college fostered a commitment to public life that encouraged them to take up voluntary activism in their communities. These new graduates invented new public roles for themselves. Young, college-educated women founded settlement houses that offered educational services in urban immigrant communities and early public-health projects such as Lillian Wald&rsquos Visiting Nurses Association.

In the years following the Civil War, the desire to educate women to be teachers also created new opportunities for black women. Spelman College was founded in Atlanta in 1881 to train African-American women to be teachers in their communities. Black women who graduated from college were much more likely to hold paying jobs than their white counterparts. Where white women privileged enough to attend college in these years were likely to ultimately marry men who could support them in the home, black women were more likely to have to contribute to their families&rsquo income because of the economic discrimination their husbands faced. Even with these extra demands on their time, they too went on to found and foster movements for equality. For example, Mary Church Terrell, who graduated from Oberlin in 1884, helped found the NAACP.

American women continue to benefit from trailblazing female college graduates. Today, for myriad reasons, American women are more likely to enroll in and complete college than men. In 2015, 72.5% of female recent high school graduates were enrolled, compared to 65.8% of recent male graduates. In 2017, women made up about 56% of students on college campuses. In every ethnic and racial group in the country, by age 31 women are more likely than men to have received a college degree.

But women also hold a disproportionate amount of student debt: they now hold almost two-thirds of the $1.6 trillion student debt load. Dafür gibt es viele Gründe. From the start, women rely on loans to finance higher education more than men. One 2017 study found that families with girls were significantly less likely to save for their children&rsquos college education than families with boys.

Even when men and women finish college with the same amount of debt, it generally takes women longer to pay off their loans. According to an AAUW study, one year after graduation, &ldquowomen college graduates working full-time are paid 18% less than their male peers.&rdquo In the following years that gap only widens. This problem is even more daunting for Black women, who typically make 61 cents for every $1 dollar a white man makes. With less income to turn to, it naturally takes women longer to pay down their loans. As long as the job market remains discriminatory, women and students of color who take on the same amount of debt as white men will end up paying more in the long term as the interest on their loans compounds.

Women thus have a particular interest in recent proposals to make college free and address existing student debt levels. In addition to the sweeping proposals on the table, smaller tweaks &mdash for example making sure childcare is included in student cost-of-living calculations &mdash would make a big difference to women. (Women are significantly more likely to enroll in college with young children than men are.)

The history of American women and higher education demonstrates how higher education can be an engine not just of individual opportunity but also of social innovation. Early public investments in higher education made higher education accessible to women. That investment not only helped fill an intended social need by training thousands of teachers, but also helped foster social change in unanticipated ways. Today, at best, debt levels constrain students&rsquo options after graduating too often, cost deters students from completing a degree at all. As a result, both the public and individual benefits of higher education are reduced.

Proposals like free college suggest Americans may be ready for a major public reinvestment in higher education. Women stand to particularly benefit from such a reinvestment &mdash but, if history is any indication, what they do with that change will benefit America too.

Historiker’-Perspektiven darüber, wie die Vergangenheit die Gegenwart beeinflusst

Suzanne Kahn is the deputy director of the Great Democracy Initiative and Education Program at the Roosevelt Institute


Administrative / Biographical History

The Working Men's Colleges were an educational experiment of the 1850s, inspired by the ideals of both Christian Socialism and of the co-operative movement. The original Working Men's College was set up in London in 1854 and its founders included F D Maurice, J M Ludlow and the novelist Thomas Hughes. It aimed to provide more regular courses of study for workingmen, and to inculcate a greater sense of shared purpose in pursuing education (the use of the term 'college' was a deliberate attempt to inspire a feeling of corporate loyalty).

Manchester followed London's example by establishing its own college in 1858, mainly due to the efforts of Owens College, but supported by the Manchester Mechanics' Institution. Motivations at Manchester seem to have been more pragmatic than in London on the one hand, Owens College wanted to appeal, indirectly, to a wider social constituency, and Manchester Mechanics' Institution for its part wished to revitalise its declining appeal to working class students. Owens, which had been established in 1851, was struggling to establish itself, and wished to appear relevant to the wider population of Manchester. The Mechanics' Institution, established in 1824, to support working class education, was by the 1850s drawing the vast majority of its students from non-manual occupational groups (primarily, clerks, warehousemen, and salesmen). It was felt that the new College would be able to provide practical and moral benefits to workingmen by offering regular and systematic education through class teaching and examination. As the original prospectus for the College stated ". a necessity still exists for institutions which shall aim at performing for the working classes what our higher schools, our colleges, and our universities perform for the middle and upper classes". The curriculum was geared to teaching a 'liberal education', with arts subjects considered at least as important as the sciences. The sponsors of the College hoped it would gain credibility by having several teachers from Owens to take courses.

The College was based at the Manchester Mechanics' Institution. It was governed by a Council, whose members included Owens staff, local clergy, and business and professional leaders, including as chairman Oliver Heywood, a banker and long-standing supporter of educational reform in Manchester. The honorary secretaries were J G Greenwood (later to be Principal of Owens) and the physician Arthur Ransome. John Howard Nodal (1831-1909), was appointed secretary, and was responsible for day-to-day administration he was later a leading Manchester journalist.

The College opened in January 1858 and offered courses in mathematics, English, Latin, Greek, logic and political philosophy, law, human physiology, history and geography it eschewed the more applied subjects traditionally taught by mechanics' institutes. Several College teachers were Owens academics including A J Scott, J G Greenwood, Henry Roscoe, and Archibald Sandeman. Other teachers included Rev. William Gaskell, the husband of the novelist Elizabeth Gaskell, and Richard Pankhurst, future husband of Emmeline and father of Adela, Sylvia and Christabel. Students paid termly fees, with reductions for existing members of the Mechanics' Institution they had to be at least sixteen years of age. From 1859, examinations were set and certificates of honour issued to successful candidates. A students' essay and discussion class was set up, and it appears that geological field trips were occasionally organised. In 1859, a students committee was established to represent their views to the Council. Other working men's colleges were established at Salford (which evolved into the Royal Technical Institute), and Ancoats (this was probably a small-scale affair).

The records of the College suggest that despite some initial success, the College could not attract and retain students. As with the Mechanics' Institution, the majority of students were clerks and salesmen rather than the operatives it had hoped to attract. Inculcating a sense of common purpose also proved difficult: ". the students have not as yet attained to any true conception of the object and scope of collegiate instruction . they do not yet comprehend "the privileges and obligations of a college". few are bent upon that general training which it was the more particular object of the College to afford" (Report, 1 November 1858).

The College was dissolved in 1861, and its interests taken over by Owens College. The Mechanics' Institution continued to provide courses of instruction, and in the 1880s overhauled its curriculum to provide a more relevant technical education. Owens for its part expanded provision of its evening classes, and appears to have enjoyed some success in appealing in this way to students from more modest social backgrounds. Evening classes continued until the 1890s thereafter the University's programme of extra-mural education, undertaken with the Workers' Educational Association, was used to reach mature and part-time students.


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